Digitaler Technologie ist es gelungen, Wissen zu akkumulieren und Menschen für die Datenproduktion zu akquirieren, indem eine Spaltung zwischen digitaler Kultur und analoger Kultur erzeugt wurde, die es Computern ermöglicht hat, die kapitalistische Produktionsweise in eine digitale Wissenswelt zu transformieren. Das ist durchaus wertvoll, denn "Übernormale Intelligenz und Energie bilden in neun von zehn Fällen die Erklärung für den industriellen Erfolg" (Schumpeter 1942). Analoge Menschen müssen diesen Wert anerkennen und den Anforderungen von künstlicher Intelligenz und ihrer Energie entsprechen. Um diese Anerkennung zu fördern, ist es erforderlich, Universitäten so zu transformieren, dass Forschende und Studierende auf das Leben in der digitalen Kultur vorbereitet werden; eine Transformation, mit der bewährte Strategien wie die Verbreitung von Executive Information Systems oder des Dataismus, mit denen Menschen erfolgreich als Ressourcen akquiriert wurden, ergänzt werden. Im Vortrag werden medienpädagogische Strukturmodelle vorgestellt, mit denen diesem Future Call medienpädagogisch so entsprochen werden kann, dass forschende und studierende Menschen ihre Funktion als Datenproduzent:innen anerkennen.

Christian Swertz

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  Christian Swertz
  Professor für Medienpädagogik am Institut für Bildungswissenschaft

Science Slams sind mittlerweile eine etablierte Form der Wissenschaftskommunikation. Neben der Vermittlung von Inhalten geht es dabei darum auf unterhaltsame und kreative Art eine (Wissenschafts-)Geschichte zu erzählen.

Let's talk about Lehre! Um die vielen hervorragenden Beispiele guter Lehre sichtbar zu machen und die Kommunikation von Lehrthemen zu fördern haben wir dieses Format weiterentwickelt und an der HTW Berlin den ersten Teaching Slam umgesetzt. Wie ist er entstanden? Was gilt es bei der Organisation zu beachten? Lohnt es sich das Format auszuprobieren? Wie kann das Format weitergedacht werden? Darüber sprechen wir in unserer Session.

Jessica Barszczewski, Kathrin Rabsch

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  Jessica Barszczewski
  Mitarbeiterin für Kommunikation und Office Management im Lehrenden-Service-Center der HTW Berlin

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  Kathrin Rabsch
  HTW Berlin, Lehrenden-Service-Center, wissenschaftliche Mitarbeiterin

Innovation entdecken und nachhaltige Schulentwicklung fördern, beschreibt das Ziel des Projekts ‚Re-Thinking Education: Unterwegs zur Schule von morgen‘. Studierende erhalten die Möglichkeit Konzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) kennenzulernen, deren Implementation in Schulen nachzuverfolgen und selbstständig eigene innovative Lehrmethoden zu entwickeln. Durch die Zusammenarbeit der Professional School of Education der Ruhr-Universität Bochum und der studentischen Initiative Kreidestaub e.V. Standort Bochum partizipieren Studierende bei der Gestaltung der Lehrveranstaltungen mit und übernehmen als sog. Gruppenleitungen die Verantwortung und Planung für die Projekte.
So planen Studierende selbstständig die Projekte „Nachhaltige Lernreise“ sowie „Internationale Lernreise“ und reisen in einer Gruppe von 15 Studierenden an Schulen im In- und Ausland, um erfolgreiche Schulkonzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung zu beobachten und auf die eigene zukünftige Lehrpraxis zu beziehen. Im Projekt ‚Let’s play Schule‘ wiederum erhält eine Gruppe von 25 Studierenden die einzigartige Gelegenheit, für eine ganze Woche Teile oder sogar den gesamten Unterrichtsbetrieb einer Kooperationsschule zu übernehmen. Hier werden innovative Lehrmethoden unter realen Bedingungen getestet und reflektiert, während die Studierenden die Planung und Durchführung in ihren Händen halten.
Re-Thinking Education zeichnet sich durch ein enges Zusammenspiel von engagierten Studierenden und visionären Lehrenden aus, die sich eher als Mentoren und Lernbegleiter verstehen. In dieser speziellen Umgebung ermutigen die Lehrenden die Studierenden aktiv dazu, die Planung und Durchführung der Projekte selbstständig in die Hand zu nehmen, und fördern eine Atmosphäre der Kreativität, in der innovative Ideen entstehen können.
Das Projekt ‚Re-Thinking Education‘ wird im Rahmen der Förderlinie „Freiraum 2022“ von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre gefördert.

Lucien Kemper, Florian Wienes

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  Lucien Kemper
  Ruhr-Universität Bochum, Professional School of Education, Projektkoordinator im Projekt Re-Thinking Education

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  Florian Wienes
  Ruhr-Universität Bochum, Professional School of Education, Verteter der Initiative Kreidestaub Bochum im Projekt Re-Thinking Education

Anhaltend hohe Studienabbruchquoten zeigen die Notwendigkeit auf, das Studium neu zu konzipieren. Ausgangspunkt ist dabei das heterogene Kompetenzniveau der Studienanfänger*innen, das die Hochschulen mit der zusätzlichen Aufgabe konfrontiert, Studierende bei der Auffrischung schulischer Kompetenzen zu unterstützen. In aktuellen Curricula sind diese Aufwände jedoch nicht vorgesehen, sodass individuelle Bildungsbiografien unberücksichtigt bleiben. Das Verbundprojekt beVinuS.nrw (BUW, RWTH Aachen & TU Dortmund) leistet auf diesem Feld Pionierarbeit. Das Vorhaben zielt auf die Entwicklung eines Reformmodells nach §58 (2a) HG NRW ab, das eine inhaltliche Rahmung von Formaten zur Selbstüberprüfung und Auffrischungsangeboten entlang individualisierter Lernwege bietet und den Aufwand der Studierenden dabei durch die BAföG-neutrale Verlängerung der individualisierten Regelstudienzeit (iRSZ) honoriert.
In unserem Input zeigen wir auf, wie die Integration dieser Angebote sowie die praktische Umsetzung der iRSZ in bestehenden Studiengängen aussehen kann.

Elena Schmitt

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  Elena Schmitt
  Projektkoordinatorin beVinuS.nrw (TU Dortmund)

Heublein, U.; Hutzsch, C.; Schmelzer, R. (2022): Die Entwicklung der Studienabbruchquoten in Deutschland. Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.): DZHW Brief 05 2022. https://www.dzhw.eu/pdf/pub_brief/dzhw_brief_05_2022.pdf. [30.01.2024]

Barrierefreiheit ist eine wichtige Voraussetzung für digitale Teilhabe für Alle. Jedoch ist die Umsetzung in die Praxis gar nicht so einfach. Denn oft fehlt es an Strukturen, Kulturen und Praktiken, die sicherstellen, dass wirklich alle Menschen von den Potenzialen digitaler Angebote profitieren können.
Ein Beispiel, wie es funktionieren kann, ist die Kooperation zwischen dem Kompetenzzentrum digitale Barrierefreiheit.nrw und dem Universitätsverbund digiLL bei der Entwicklung des ePortfolios. Die Barrierefreiheitstests des Kompetenzzentrums und die anschließende Beratung haben die Barrierefreiheit des ePortfolios verbessert. Gleichzeitig wurden Materialien entwickelt, die Studierenden und Lehrenden die Grundlagen der Barrierefreiheit und des Universal Design for Learning vermitteln.
Die Kooperation ist ein gelungenes Beispiel für Synergie: Die Kooperation von Fachprojekt und Barrierefreiheitstest- und –beratung durch das Kompetenzzentrum führt zu einem besseren Produkt. Der Universitätsverbund profitiert von der Fachexpertise des Kompetenzzentrums und kann diese in die große Lehramts-Community multiplizieren und so einen Beitrag dazu leisten, dass digitale Barrierefreiheit an Universitäten und Schulen Anwendung findet, um dem Ziel einer digitalen Teilhabe für Alle ein Stück näher zu kommen.
Das Kompetenzzentrum digitale Barrierefreiheit.nrw ist ein Projekt der dh.nrw, das Hochschulen und andere dh.nrw-Projekte bei der Umsetzung der Barrierefreiheit in Studium und Lehre unterstützt und berät. Im Universitätsverbund digLL haben sich elf Zentren der Lehrer*innenbildung an Universitäten zusammengefunden. Er entwickelt reichweitenstarke offene Materialien zur Unterstützung offener Bildungspraktiken in allen Phasen der Lehrer:innenbildung, d.h. an Schulen, Studienseminaren und Universitäten.

Alexandra Habicher, Anne Haage

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  Alexandra Habicher
  Leitung Digitale Lehre am Zentrum für Lehrer*innenbildung, Universität zu Köln

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  Anne Haage
  Kompetenzzentrum digitale Barrierefreiheit.nrw, TU Dortmund

Digitalität und Daten sind integrale Bestandteile unserer Gesellschaft. Aber viele Menschen wissen bislang wenig darüber, wie Daten gewonnen und verarbeitet werden und welche Konsequenzen unsere Datenpraktiken haben. Im Projekt Digital and Data Literacy in Teaching Lab (DDLitLab) werden Lehrprojekte gefördert und gestaltet, die sich mit der (1) Data Literacy Education von Studierenden befassen. Das zweite Projektziel richtet sich an die beteiligten Lehrpersonen, deren (2) Digital University Teaching Literacy weiterentwickelt wird, also die Fähigkeit, die eigene Lehre mit digitalen Mitteln zu gestalten.

(1) Das Teilprojekt der Data Literacy Education ist fokussiert auf die Vermittlung eines grundlegend kritischen Verständnisses von Prozessen der Datenerhebung und -speicherung, ihrer Verarbeitung, Analyse und Interpretation sowie einer differenzierten Reflexion und Urteilsbildung.  Diese Kompetenzen fördern wir durch die finanzielle, personelle und strukturelle Ermöglichung innovativer Lehr- und Studierendenprojekte aller Fächer. Die Förderung erfolgt in drei Förderlinien, die sich im Rahmen des Studium Generale, fachspezifischer Lehrangebote oder transferorientierter Lehraktivitäten bewegen.

(2) Im Teilprojekt Digital University Teaching Literacy erhalten Lehrende Unterstützung durch Beratung, Austauschformate und Selbstlernmaterialien, die aus didaktischen Texten und Gestaltungshilfen bestehen und Lehrende in der reflektierten Weiterentwicklung ihrer Lehre unterstützen. All diese Angebote werden über ein zentralisiertes „Lehre-Navi“ gesammelt und mittels Metadaten und Filterkategorien klassifiziert, sodass sie strukturiert und übersichtlich zugänglich sind.

Mit diesem Talk möchten wir das generierte Anwendungswissen der zwei Teilbereiche des Gesamtprojekts in Form von Good Practices teilen, um sowohl im Projekt erprobte und erfolgreiche Herangehensweisen vorzustellen als auch Initiativen, die hinter den Erwartungen zurückgeblieben sind.

Moritz Kreinsen, Carolin Scharfenberg, Nadia Blüthmann, Stephan Leible, Sören-Kristian Berger, Mareike Bartels, Jennifer Preiß

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  Moritz Kreinsen
  Universität Hamburg, DDLitLab

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  Carolin Scharfenberg
  Universität Hamburg, DDLitLab

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  Nadia Blüthmann
  Wiss. Mitarbeiterin, HUL, Universität Hamburg

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  Stephan Leible
  University of Hamburg, Research Associate

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  Sören-Kristian Berger
  Wissenschaftlicher Mitarbeit - Universität Hamburg

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  Mareike Bartels
  Universität Hamburg, DDLitLab

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  Jennifer Preiß
  Wissenschaftliche Mitarbeiterin, Universität Hamburg

Unklar ist, wie künftig eine breitere Nachnutzung von Open Educational Resources (OER) erreicht werden kann. Einen noch zu wenig beachteten Faktor stellt die Verschlagwortung von OER dar. Der bei Lehrenden wenig beliebten Aufgabe kommt zentrale Bedeutung für eine nachhaltige Bereitstellung von OER zu. Um die Voraussetzungen für offene Lehre zu verbessern, sollte Lehrenden das Auffinden geeigneter OER erleichtert werden. Im Rahmen einer von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre finanzierten Kooperation sind HIS-HE, der VCRP und ORCA.nrw den Fragen nachgegangen, in welcher Weise didaktische Dimensionen von OER in Metadatenstandards abgebildet und wie didaktische Lehrszenarien beschrieben werden können. In der Session werden Ergebnisse der Studie „Didaktische Metadaten in OER- und Lehrportalen“ vorgestellt, Möglichkeiten einer automatisierten Verschlagwortung von OER beleuchtet und Empfehlungen gegeben, wie sich die Transferkosten von Nachnutzer:innen reduzieren lassen.

Klaus Wannemacher

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  Klaus Wannemacher
  Seniorberater, Projektleiter

Berger, F.; Galati, N.; Witteler, S. (2023). Making Interoperability Work. Challenges and Solutions for an Interoperable Higher Education System. Berlin: Hochschulforum Digitalisierung. https://hochschulforumdigitalisierung.de/sites/default/files/dateien/HFD_report_no.72_Making_interoperability_work.pdf
Tischler, F.; Heck, T.; Rittberger, M. (2022). Nützlichkeit und Nutzbarkeit von Metadaten bei der Suche und Bereitstellung von offenen Bildungsressourcen. Information. Wissenschaft & Praxis, 73(5–6): S. 253–263. https://doi.org/10.1515/iwp-2022-2238.
Wannemacher, K.; Stein, M.; Kaemena, A. (2023). Offene Bildungsinfrastrukturen. Anforderungen an eine OER-förderliche IT-Infrastruktur. Hannover: HIS-HE 2023. https://medien.his-he.de/fileadmin/user_upload/20230323_Schlussbericht_Offene_Bildungsinfrastrukturen.pdf.
Wannemacher, K.; Kaemena, A. (2024). Didaktische Metadaten in OER- und Lehrportalen. Von der Prämisse pädagogischer Neutralität zur Stärkung einer offenen Lehrpraxi

Das Verbundprojekt SHUFFLE nimmt es sich zum Ziel, digitale Barrierefreiheit an deutschen Hochschulen systematisch zu verbessern. Dazu entwickelt, erprobt und implementiert SHUFFLE Maßnahmen, welche die Transformation der Hochschule zu einer inklusiven und barrierefreien digitalen Praxis unterstützen.
Unser Beitrag präsentiert drei Moodle-Kurse (Materialpaket barrierefreie Lehre, Moodle-Kurse barrierefrei gestalten, Digitale Barrierefreiheit an Hochschulen), die umfassende Materialien für verschiedene Akteursgruppen und Anwendungsbereiche an der Hochschule zusammenführen.
Die Kursmaterialien bieten neben zentralen Informationen zu verschiedenen Themen der digitalen Barrierefreiheit vor allem konkrete Handlungsempfehlungen, die sich in den täglichen Arbeitsalltag integrieren lassen. Einige Materialien sind gezielt für den Einsatz in der Lehre und dessen Vorbereitung konzipiert und erläutern verschiedene Aspekte der barrierefreien digitalen Lehre in Form von übersichtlichen Checklisten, die Hilfestellungen zur Erstellung barrierefreier Dokumente sowie Lehr- und Lernsettings bieten. Zudem wird die barrierefreie Gestaltung des LMS Moodle eingehend behandelt.

Judith Kuhlmann, Sarah Bergmann

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  Judith Kuhlmann
  Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Bielefeld

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  Sarah Bergmann
  Wissenschaftliche Hilfskraft an der Universität Bielefeld

Kuhlmann, J., Günter, J. & Kamin, A.-M. (2023). Digitale Hochschullehre für Alle Gestalten: Ergebnisse einer Lehrendenbefragung an vier Hochschulen. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 20 (Inklusive Medienbildung):169-82. https://doi.org/10.21240/mpaed/jb20/2023.09.07.X.

Gruppenarbeiten sind ein wesentlicher Bestandteil des studentischen Lernens, bergen jedoch das inhärente Risiko von Konflikten, die ohne adäquate Lösungsstrategien das Lernerlebnis und den Erfolg der Studierenden beeinträchtigen können. Vielen Studierenden fehlt es an den notwendigen Fähigkeiten, um Teamkonflikte effektiv zu lösen, insbesondere im akademischen Umfeld, wo für solche Herausforderungen oft wenig Zeit und Raum zur Verfügung stehen. Vor diesem Hintergrund haben wir im Rahmen des Projekts „agile Methoden in digitalen Lehrveranstaltungen - AGGIT“ an der Ostfalia HAW die Anwendung von Retrospektiven (kurz: Retros) – ein aus der agilen Arbeitswelt bekanntes Instrument zur Reflexion und Verbesserung der Teamarbeit – im akademischen Kontext untersucht. Unsere ersten Erfahrungen zeigen, dass diese Methode sowohl in Präsenz- als auch in digitalen Lehrformaten erfolgreich implementiert werden kann, um die Gruppendynamik zu stärken und den Lernerfolg zu fördern.

Studierende können mit Retro- Formaten ihren Lernprozess und die Zusammenarbeit im Team strukturiert in den Blick nehmen (inspect) und analysieren, warum Dinge gut liefen oder von Erwartungen abwichen. Auf dieser Basis können Maßnahmen zur Verbesserung der kollaborativen Lern- und Arbeitsprozesse gemeinsam formuliert und umgesetzt werden (adapt). Darüber hinaus können die Studierenden auch persönliche Entwicklungspotentiale erkennen und lernen ihren individuellen Lernfortschritt besser zu reflektieren und zu steuern. Auch Lehrende können durch die Begleitung oder Auswertung der Retrospektiven mehr Transparenz erhalten und so gegebenenfalls Anpassungen ihrer Lehrveranstaltung vornehmen oder moderierend unterstützen.

Ziel dieses Inputs ist es, eine Einführung in Retrospektiven zu geben und deren Potential im Lehrkontext aufzuzeigen. Die Teilnehmenden erhalten darüber hinaus Links zu Materialien, die sie für die eigene Lehre oder Teamarbeit nutzen können.

Andrea Bode, Denis Royer

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  Andrea Bode
  Hochschuldidaktikerin, Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften

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  Denis Royer
  Professor für E-Business, Ostfalia - Fakultät Wirtschaft

Norman L. Kerth, 2001, Project Retrospectives: A Handbook for Team Reviews, Dorset House Publishing

Esther Derby, Diane Larsen, 2006, Agile retrospectives: Making good teams great - O'Reilly Media

Häufig ist für Lehrpersonen unklar, was Studierende von ihrer Lehrveranstaltung halten, was sie für gut und unentbehrlich halten, was sie nicht verstehen oder nachvollziehen können, oder was ihrem Lernen im Wege steht. Wenn wirksame Veränderungen eines Moduls oder einer einzelnen Lehrveranstaltung angestrebt werden, muss ein fundiertes Gespür für den aktuellen Zustand der Lehrveranstaltung jedoch den Ausgangspunkt bilden. Aber wie kann eine Lehrperson trotz Machtgefälle und Anonymität in großen Studierendengruppen herausfinden, ob ihre Lehrveranstaltung den richtigen Weg zum erwünschten Ziel weist?
Auf Basis dieser Überlegungen wurde die Zusammenarbeit mit Modulsprechenden im Bachelorstudiengang Psychologie erprobt und begleitet. Der Einsatz erfolgte in 4 verschiedenen Modulen mit Gruppengrößen von 30 bis 130 Studierenden. Die Zusammenarbeit sollte auf Augenhöhe, konstruktiv und sowohl während, als auch nach dem laufenden Semester erfolgen. Wir berichten im Beitrag über unsere bisherigen Erfahrungen, unter welchen Voraussetzungen der Einsatz von Modulsprechenden funktionieren kann und was er bisher für die Gestaltung von Lehrveranstaltungen gebracht hat.
Im ersten Durchgang lernten wir, dass Modulsprechende gewisse Richtlinien oder Vorlagen für ihre Tätigkeit präferieren und die Lehrperson im besten Fall durch die Vereinbarung von Treffen Initiative zeigt. Wir boten den Modulsprechenden die Möglichkeit der Beratung und Unterstützung. Im Zwischengespräch stellte sich als ein Hauptproblem heraus, dass nur wenige Studierende das Angebot nutzten. Zwei der möglichen Gründe dafür können eine geringe Präsenz des neuen Angebots, wie auch eine geringe Erwartung an tatsächliche Änderungen sein. Im Sommersemester bieten wir auf Basis unserer Erfahrungen einen festeren Ablauf, Vorlagen und Methoden für die Tätigkeit sowohl für Modulsprechende als auch für Lehrende. Wir berichten im Beitrag über unsere weiteren Erkenntnisse und den aktuellen Stand des Konzeptes.

Tim Klemens Beigel

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  Tim Klemens Beigel
  SHK im Projekt Portfolioprofis

Moralische Haltungen sind für unsere Gesellschaft unerlässlich. Sie ermöglichen es Menschen, ihr Verhalten selbständig nach ethischen Standards und Werten auszurichten. Sie halten z.B. Autofahrer*innen davon ab, andere im Verkehr zu nötigen, sorgen dafür, dass Architekt*innen auch an körperlich eingeschränkte Personen denken, wenn sie Gebäude planen, oder leiten Ärzt*innen bei der Gesprächsführung, die besten Interessen der Patient*innen zu verfolgen.
Wie kann man ethische Haltungen aber vermitteln? In den vergangenen Jahren wurden vielfältige Versuche unternommen, ethische Haltungen zu trainieren – insbesondere im universitären Vergleich. Dabei wird zumeist versucht, die moralische Sensitivität von Personen zu fördern, d.h., ihre Fähigkeit, bestimmte Situationen und Verhaltensweisen als problematisch oder wünschenswert zu betrachten. Gegenüber einer allgemeinen moralischen Motivation hat moralische Sensitivität den Vorteil, dass sie ihre Träger*innen automatisch (ohne gezielte Anstrengungen) auf ethische Probleme und Erfordernisse aufmerksam machen kann, deren Erkenntnis Wissen erfordert. Neuerdings wird auch immer häufiger versucht, ethische Haltungen mithilfe von digitalen Spielen zu fördern. In manchen Fällen konnten dabei binnen weniger Stunden große Effekte erzielt werden.
In meinem Vortrag werde ich diskutieren, was über die Nutzung von 24 Spielmechanismen zur Förderung von moralischer Sensitivität bekannt ist. Diese Spielmechanismen (z.B. Feedback-Techniken, Zeitdruck…) können auf vielfältige Weise miteinander verknüpft werden, um (digitale oder auch analoge) Lernspiele zu kreieren. Einige Mechanismen und Strategien haben sich in empirischen Studien bewährt. Bei anderen gibt es Hinweise auf unerwünschte Nebenwirkungen oder die Forschungslage ist unklar. Einleitend werde ich erläutern, was allgemein über das Wesen und das erfolgreiche Training von moralischer Sensitivität bekannt ist.

Johannes Katsarov

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  Johannes Katsarov
  Educational Games Researcher at Leuphana University

Katsarov, Johannes (2023). Virtuous Play – Promoting Moral Sensitivity with Digital Games. University of Zurich.

Katsarov, J., Andorno, R., Krom, A., & Van den Hoven, M. (2021). Effective Strategies for Research Integrity Training – A Meta-Analysis. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09630-9

Katsarov, J., Schmocker, D., Tanner, C., & Christen, M. (2023). Moral Sensitivity Training – A Systematic Review (August 25, 2023). Preprint on SSRN: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4551778

Die Community-Universität ist ein innovatives Bildungskonzept das zum Zwecke des Wissenstransfers auf die selbstorganisierte Mitwirkung aller Mitarbeitenden eines Unternehmens setzt. Mitarbeitende mit Expertenwissen werden unterstützt ihre Inhalte systematisch mit Hilfe von Lerncoaches aufzubereiten, um sie mithilfe künstlicher Intelligenz in eine Lernplattform zu integrieren. Über diese Plattform bieten Wissensträgerinnen ihre Inhalte digital, als Lernvorträge, Lernreisen sowie Quizze all jenen an, die auf diesem Gebiet lernen möchten oder Ansprechpartner zur Joberfüllung suchen. Für diejenigen, die Wissen aufbereiten und teilen, liegt der Nutzen in der Hilfe bei der systematischen Zusammenstellung ihrer Inhalte auf der Lernplattform. Ihr Wissen wird im Unterstützungsprozess auf den aktuellen Stand gebracht, strukturiert und digital skalierbar für alle zugänglich gemacht. Zudem lohnt sich ihr Einsatz, da sie sich den Status eines Lehr-Experten erarbeiten, der für das berufliche Fortkommen von Vorteil ist. Das soziale Netzwerk auf der digitalen Lernplattform ist ein weiterer Pluspunkt für alle, die asynchron lernen möchten. Die Qualität der Lernveranstaltungen wird auch durch Lerncoaches sichergestellt. Sie unterstützen die Experten beim Kuratieren als auch beim Gruppenprozess in den Veranstaltungen. Das Wissen anderer Teilnehmer wird integriert und führt zur Entstehung selbstorganisierter Lernreihen, die von abwechselnden Experten fortgeführt werden. Bis jetzt haben sich sich 30 verschiedene Lernthemen herauskristallisiert, die mit jeweils 3-5 Vorträgen pro Woche bedient werden.

Dieser Ansatz sorgt für die Entstehung themenbasierter Lern-Communities. Sie tragen maßgeblich zur Vernetzung, zum Wissensaustausch und zur kontinuierlichen Weiterbildung aller Mitarbeitenden bei.

Georg Holzknecht, Gabriele Riedmann de Trinidad, Manuel Illi

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  Georg Holzknecht
  T-Systems International, Community obsessed Person, HR L&D

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  Gabriele Riedmann de Trinidad
  Founder and CEO platform3L

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  Manuel Illi
  QualityMinds GmbH, Scrum Master - agiler Lerncoach

https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7084418365888327680?updateEntityUrn=urn%3Ali%3Afs_feedUpdate%3A%28V2%2Curn%3Ali%3Aactivity%3A7084418365888327680%29 ---- Rudellernen war die anfängliche Bezeichnung der Community-University. (ab Minute 19. geht's konkret ins Detail) https://www.youtube.com/watch?v=unBkB9UWYII

https://www.linkedin.com/in/gholzkn

Die Digitalisierung transformiert auch und nicht zuletzt die Geisteswissenschaften – die 2023 gegründete School of Medieval and Neo-Latin Studies spielt hier eine wegweisende Rolle. Der Verbund der Universitäten Freiburg, Innsbruck und Zürich eröffnet neue Dimensionen der Vernetzung und stärkt zugleich Mittel- und Neulatein als kleines, bedrohtes, wenig sichtbares Fach. Die internationale Kooperation von Lehrenden und Studierenden ermöglicht die Nutzung und Entwicklung vielfältiger digital gestützter Lehrangebote und Lernressourcen über Grenzen hinweg. Durch erprobte Konzepte wie Hybrid und Flipped Classroom und eine flexible Lehr- und Lernmatrix wird der Zugang zu fachspezifischen Inhalten und Methoden vereinfacht. Digitale Tools eröffnen Zugänge zu seltenen Manuskripten und fördern kollaboratives Lernen. Die School bereichert die klassischen Geisteswissenschaften durch Inhalte aus Mittelalter und Neuzeit in den zentralen Bereichen Literatur & Ideengeschichte, Schule & Citizen Science sowie Digital Humanities. Mit unserem Beitrag zeigen wir Herausforderungen und Chancen auf, die innovative Ansätze wie Zertifikate, Micro-Credentials und interuniversitäre Abschlüsse mit sich bringen. Wir laden zu einer offenen Diskussion über die Zukunft geisteswissenschaftlicher Studien(gänge) in der digitalen Bildungslandschaft ein.

Dorthe Hutz-Nierhoff, Carolin Giere

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  Dorthe Hutz-Nierhoff
  Abteilung E-Learning, Universität Freiburg

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  Carolin Giere
  Universität Freiburg, Griechische und Lateinische Philologie, Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Koordinatorin

KI lehren und lernen an der Universität mit Open Educational Resources (OER) – kann das funktionieren? Wie sehen das die Studierenden? Lernen sie effizienter? Und was sagen die Lehrenden? Haben sie durch die Nutzung von OER weniger Aufwand?
Als eine von drei Pilothochschulen des Verbundprojektes KI Campus 2.0 hat die Humboldt-Universität zu Berlin (HU) bereits seit zwei Semestern ausgewählte Lernformate der Plattform KI-Campus (ki-campus.org) in ihre Lehre integriert und deren curriculare Anerkennung sichergestellt. Die Nachfrage der Studierenden ist groß.
In unserem Beitrag stellen wir verschiedene Szenarien vor, wie OER zu KI in Lehrveranstaltungen integriert werden können – von ausgewählten Selbstlerneinheiten bis hin zu vollständigen Kursen. Anhand der Erfahrungen der Lehrenden sowie dem quantitativen und qualitativen Feedback der teilnehmenden Studierenden diskutieren wir, ob und wie die Implementation von offenen Lernangeboten zu KI im Hochschulkontext der HU Berlin effektiv gelingen kann und formulieren hierzu übergreifend anschlussfähige Best-Practice-Beispiele.

Louise Schubotz, Tabea Reisdorf, Sandra von Sydow, Niels Pinkwart

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  Louise Schubotz
  Stabsstelle für Qualitätsmanagement, Humboldt-Universität zu Berlin, Referentin für Evaluation im Projekt KI-Campus 2.0 HU Berlin

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  Tabea Reisdorf
  Stabsstelle Career Center und Wissenschaftliche Weiterbildung, Humboldt-Universität zu Berlin, Mitarbeiterin im Projekt KI-Campus 2.0 HU Berlin

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  Sandra von Sydow
  Humboldt-Universität zu Berlin, Leiterin Stabsstelle Qualitätsmanagement

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  Niels Pinkwart
  Vizepräsident Lehre & Studium, HU Berlin

Von Tales of Tomorrow zu Future Learning Spaces: Geschichten von Morgen brauchen (auch) neue (Lehr- und Lern-)Räume. Wie lassen sich diese Lehr- und Lernräume der Zukunft neuartig denken und gestalten? Dieser Frage geht das Verbundprojekt fuels nach, in dem sich die Goethe-Universität Frankfurt, die TU Darmstadt und die Hochschule Darmstadt mit der Konzeption, Entwicklung und Erprobung innovativer Lehr- und Lernszenarien beschäftigen. Dabei kommen die Technologien 360°, Augmented Reality (AR) und Virtual Reality (VR) zum Einsatz, werden dabei aber auch immer wieder auf ihre Chancen und Grenzen hin befragt.

Die Session lädt zu einem Rundgang durch die im Projekt entwickelten Future Learning Spaces ein: Von einem 360°-EscapeGame über den Einsatz von Augmented Reality für beispielsweise universitäre Sammlungen und ein VR-gestütztes Planspiel zum Thema Künstliche Intelligenz bis hin zum Imaginarium – einem immersiven Kreativraum in VR, der KI-Technologie für kollaboratives Arbeiten erprobt. Anhand der vorgestellten Lehr- und Lernszenarien werden sowohl Potenziale als auch Herausforderungen dieser zukunftsweisenden Lernräume in technischer und didaktischer Hinsicht deutlich.

Ulrike Mascher, Markus Weber, David Fernes, Andreas Fuchs, Alexander Ast

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  Ulrike Mascher
  studiumdigitale - Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt

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  Markus Weber
  E-Learning Arbeitsgruppe – Hochschuldidaktische Arbeitsstelle - TU Darmstadt

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  David Fernes
  studiumdigitale - Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt

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  Andreas Fuchs
  Hochschule Darmstadt

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  Alexander Ast
  E-Learning Arbeitsgruppe – Hochschuldidaktische Arbeitsstelle - TU Darmstadt