Der Workshop befasst sich mit Game Elementen und ihrer Adaption in Lehr-/Lernszenarien. Dazu wird zuerst ein Überblick über Game Elemente gegeben, wobei nicht nur bekannte Gamification-Elemente wie Ranglisten, Punkte oder Avatare aufgegriffen werden, sondern auch ein Blick in die Welt der Computer- und Brettspiele geworfen wird. Hier finden sich noch zahlreiche weitere Elemente, die weniger präsent in Lehr-/Lernszenarien sind, aber hierfür ebenfalls Potential bieten. Mit Hilfe von anschaulichen Beispielen aus der Welt der Computer- und Brettspiele können die Teilnehmer*innen sich je nach Interesse mit den verschiedenen Elementen befassen und überlegen, wie diese in Lehr-/Lernszenarien genutzt werden könnten. Diese werden im Plenum gemeinsam besprochen, um den Teilnehmer*innen möglichst viele Ideen mitzugeben, wie sie Game Elemente in ihre Lehrveranstaltungen einbauen könnten. Abschließend werden Praxisbeispiele aus dem Master Entrepreneurship vorgestellt, wie hier Game Elemente integriert werden. Ziel ist es, den Teilnehmer*innen einen Einblick in die Welt der Spiele zu geben und ihren Nutzen und ihre Anwendungsmöglichkeiten für das Lernen zu verdeutlichen.

Dieser Programmpunkt steht im Zusammenhang mit einer öffentlichen Förderung durch die Stiftung Innovation in der Hochschullehre (StIL).

Saskia Buschler, Carolyn Gebhardt

• Saskia Buschler
• Carolyn Gebhardt

Obwohl die erfolgreiche Gestaltung von Beziehungen bekanntermaßen einen großen Einfluss auf den Lernerfolg hat, wird ihr häufig und besonders in virtuellen Lehr- und Lernumgebungen wenig systematische Beachtung geschenkt. Negative Konsequenzen wie die „ausgeschalteten Kameras in Webinaren“ oder „sozial arme Metaverses“ sind die berichtete Folge. Dabei spielen die s.g. „Social Presence“ – ein aus der Medienpsychologie und der computervermittelten Kommunikation eigentlich bekanntes Konzept des „Ich bin drin – und dabei!“ – und das aus ihr resultierende gemeinsame Lehr- und Lernerlebnis eine entscheidende Rolle für den Lehr- und Lernerfolg. Wenn Studierende ihre Kommiliton:innen und Dozierenden wahrnehmen, wenn sie merken, dass die anderen zur Empathie bereit sind und sich daher mit diesen verbunden fühlen, dann sind sie eher willens, sich aktiv an Diskussionen und Aktivitäten in den digital ergänzten Lehrveranstaltungen zu beteiligen. Dies kann zu nachhaltigerem Lernen und einem positiveren akademischen Erlebnis führen.
Vielen Lehrenden gelingt die Herstellung von Social Presence in analogen Lehr- und Lernsituationen intuitiv; in digitalen oder hybriden Szenarien jedoch fehlen häufig das Bewusstsein für die Bedeutung der Social Presence und die Werkzeuge für die Herstellung optimaler Presence-Bedingungen. Dieser Workshop bietet daher Gelegenheit, sich mit dem Konzept der Social Presence, ihren Determinanten und ihrer Bedeutung für den Lehr- und Lernerfolg vertraut zu machen. Dabei wird Social Presence als wichtiges Konzept in dem Workshop besprochen und gemeinsam bearbeitet und es wird diskutiert, welche „Lehren“ für die eigene Lehre gezogen werden können. Nach diesem kurzen Input werden die Teilnehmer:innen Gelegenheit haben, in kurzen Übungen die unterschiedlichen Stufen der Social Presence zu erleben und versuchen, diese an eigenen Lehr- und Lernszenarien zu demonstrieren.

Henrik Dindas, Frank P. Schulte

• Henrik Dindas
• Frank P. Schulte

E-Learning außerhalb des Hörsaals kann nicht nur im studentischen WG-Zimmer, sondern auch unterwegs stattfinden! Zur didaktischen Optimierung der in der Kunstgeschichte curricular verankerten Exkursionen stellt das Projekt „E-Learning on Tour! Digitale Erweiterung von Exkursionen“ einen Lösungsansatz zum Einsatz von multimedialen Tools in der Lehre außerhalb des Campus dar. Der Lernraum der Exkursion wird in den digitalen Raum erweitert, sodass Lehren und Lernen abwechslungsreich im virtuellen Raum erfolgen und Lernergebnisse digital als interaktive Exkursionsroute gesichert werden können. Entsprechend des Inverted Classroom eignen sich die Studierenden in multimedialen Selbstlerneinheiten inhaltliches Basiswissen an, welches am Exkursionsort diskursiv vertieft und in der Nachbereitung von den Studierenden reflektiert wird. Das Lernen außerhalb des Seminarraums am (Kunst-)Objekt selbst – unterstützt durch digitale Methoden zur Wissenssicherung, -vorbereitung und -abfrage – steigert dabei die Motivation und bietet einen praxisnahen Zugang zum Lerngegenstand.

Theresa Stärk, Christine Stender

• Theresa Stärk
• Christine Stender

BNE, IDG, Future Skills, transformatives Lernen, VUCA-Welt…in hoher Taktzahl begegnen uns Konzepte und Schlagworte für zukunftsfähiges Lernen und Lehren. Nicht verwunderlich, dass der eine oder die andere innerlich aufstöhnt und sich eine Einschätzung wünscht: Wie orientiere ich mich in diesem Buzzword-Dschungel? Handelt es sich wirklich um neue Konzepte? Was sind Ähnlichkeiten und Unterschiede? Wie komme ich von der Theorie zur Umsetzung in meinem Fach und in meiner Lehre? Was will und was kann ich umsetzen?

In der Mikrofortbildung geben die Workshopleiter:innen eine überblicksartige Sondierung der Konzepte und arbeiten vor allem deren verbindenden Kern und ihr Potential für innovative und zukunftsfähige Hochschullehre heraus. Dabei stellen sie Möglichkeiten vor und begleiten die Teilnehmenden dabei, mindestens eine für ihre eigene Lehre auszuwählen und mitzunehmen.

Nach der Vorstellung von Methoden und hilfreicher Werkzeuge zur Umsetzung leiten Praxis- und Anwendungsbeispiele die Ideenfindungsphase des Workshops ein, in der die Teilnehmer:innen diskutieren, wie sie die vorgestellten Prinzipien in ihre eigene Lehre integrieren können.

Diese Mikrofortbildung findet statt in Kooperation mit der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik DGHD.

Sanne Ziethen, Sebastian Möller, Franziska Richter

• Sanne Ziethen
• Sebastian Möller
• Franziska Richter

Der Workshop adressiert die methodische Verwendung von Gamification, im speziellen Storytelling und weitere Game-Design-Elemente in schulischen und außerschulischen Lehr-Lern-Settings. Hierfür kombinieren wir den methodischen Ansatz der Ko-Kreation in der Lehre mit Elementen der Gamification. Dadurch öffnen wir den Lernraum, sodass Teilnehmende bereits vorhandenes Wissen und Erfahrungen einbringen können.
Als erster Impuls wird eine Scharade bestehender Personas durchgeführt. Ausgehend von einzelnen Begriffen werden hier nicht als zu erratende Pantomime, sondern als fiktive Maske, Personas geschaffen. Auf Basis von Datensätzen sowie durch verschiedene Perspektiven werden Merkmale und Eigenschaften zu einer Figur verwoben. Was das Pantomimenspiel der Scharade ist, kann hier das Erwecken der Personas als eine typische Perspektive im Rollenspiel verstanden werden.
Aufbauend auf diesem lebendigen Impuls findet dann ein kurzer Input theoretischer Aspekte zu Game-Design statt, um ein gemeinsames Wissensfundament zu ermöglichen. Eine Lehreinheit führt Spielelemente und -mechaniken im Kontext des Wissenserwerbs an Hochschule und in Unternehmen sowohl theoretisch als auch methodisch anhand des Praxisbeispiels ein.
Anschließend an diesen Impuls werden dann die Teilnehmenden dazu animiert, selbst tätig zu werden und Personas sowie mögliche Handlungsstrategien zu generieren. Die perspektivische Vielfalt vermeidet die stereotype Gestaltung von Rollen und ermöglicht eine flexible Integration akut vorhandener Parameter und Merkmale. Wissen wird somit auf ein konkretes Fallbeispiel angewandt und transferiert. Indem mehrere Personas aufgestellt werden, lässt sich die Interaktion nachempfinden und neue Herangehensweisen an Fragestellungen entstehen. Beim Abschluss fixieren wir die Ergebnisse und diskutieren sie auch mit Blick auf die Grenzen und Chancen der Potenziale. Dies verankert das Wissen nachhaltig und erlaubt, Empathie zu entwickeln und die eigene Haltung zu reflektieren.

Sabrina Sailer-Frank, Sylvia Feil

• Sabrina Sailer-Frank
• Sylvia Feil

In unterschiedlichen Initiativen und Projekten beschäftigt sich der Stifterverband mit Future Skills und den Fragen, welche Fähigkeiten in Zukunft für das Berufsleben und/oder die gesellschaftliche Teilhabe deutlich wichtiger werden und wie sich diese Future Skills in die Hochschule und in die Hochschullehre integrieren lassen.

Mit seinem neuen Projekt der Future-Skills-Journey möchte der Stifterverband Zukunftskompetenzen nun auch in vernetzten Bildungsräumen zugänglich machen. Dafür entsteht eine Online-Lernplattform, die an die Nationale Bildungsplattform angebunden werden soll.

Bestehende und qualitativ hochwertige Online-Lernangebote wird der Stifterverband dort zu Lernreisen kuratieren. Diese Lernreisen behandeln jeweils einzelne Future Skills und sind auf die Bedarfe unterschiedlicher Zielgruppen (Schüler:innen, Studierende, Berufstätige) abgestimmt.

In diesem Workshop soll die Idee der Future-Skills-Journey vorgestellt und weiter diskutiert werden.
Dabei wird ein Schwerpunkt auf folgende Fragen gelegt:
Wie kann die Lernplattform so gestaltet werden, dass sie für Hochschulen – sowohl in Bezug auf die Beteiligung als auch in Bezug auf die Nutzung durch ihre Studierenden – attraktiv ist?

Welche Formen der Beteiligung können sich die Hochschulen an der Entstehung der Future-Skills-Journey vorstellen und welche Formate innerhalb des Entstehungsprozesses benötigt es hierzu?

Wie kann die Future-Skills-Journey so gestaltet werden, dass sie sich gut in die Hochschullehre einbinden lässt und diese gut ergänzt?

Der Workshop bietet den Teilnehmenden die Möglichkeit spannende Einblicke in die Entwicklung einer Online-Lernplattform zu erhalten und diese über ihre Diskussionsbeiträge mitzugestalten. Der Workshop stellt dabei einen Auftakt zur kollaborativen Mitarbeit und Begleitung der Future Skills Journey dar.

Henning Koch, Elena Tibi, Raphael Kießling, Claudia Schneider

• Henning Koch
• Elena Tibi
• Raphael Kießling
• Claudia Schneider

Forschendes Lernen (FL) gilt als vielversprechendes Lehr-Lernkonzept - allerdings mit hohem Planungsaufwand. Als Lösungsansatz für die effiziente Integration des Konzepts in die Lehre entwickelt das ECC3 (Projekt EdCoN, DHBW) das Lehrveranstaltungs-Planungstool "PlanBar". Die PlanBar ergänzt klassische Modelle der Lehrplanung um Spezifika des FL und integriert Hinweise zu geeigneten Methoden und digitalen Tools. Ziel ist, die Konzeption einer Lehrveranstaltung im FL zu vereinfachen, individuellen Rechercheaufwand zu reduzieren und Unsicherheiten abzubauen.

Nach einem Impulsvortrag zum FL wird in Gruppen ein Prototyp der PlanBar erkundet und die Strukturen, Methoden und Tools der PlanBar hinterfragt. Anschließend werden im Plenum die gewonnenen Eindrücke reflektiert. Ziel ist, den Teilnehmenden einen Einblick in die Planung einer Lehrveranstaltung im FL zu geben und gleichzeitig ihre Perspektiven in die zielgruppengerechte Weiterentwicklung der PlanBar zu integrieren.

Dieser Programmpunkt steht im Zusammenhang mit einer öffentlichen Förderung durch die Stiftung Innovation in der Hochschullehre (StIL).

Lydia Kolano-Law, Anja-Bettina Zurmuehl

• Lydia Kolano-Law
• Anja-Bettina Zurmuehl

Der Beitrag stellt ein Programm zur Persönlichkeitsbildung vor, das junge Menschen beim Finden der eigenen Berufung begleitet und bei der Entfaltung des Potenzials bestärkt, um in der Welt von morgen über sich Selbst hinaus für das Gemeinwohl wirksam zu werden (vgl. https://www.heroic.us/).
Ausgangspunkt des HEROIC-Angebots stellt hochwertiger Content aus den Themenfeldern der Praktischen Philosophie und Positiven Psychologie dar. Der Content bietet eine Orientierungshilfe für den Übergang zwischen verschiedenen Lebensphasen. Anhand von praktischen Übungen und vertiefenden Arbeitsblättern zur Reflexion der Entwicklung des eigenen Selbst in der Welt von Morgen wird der Content praxisorientiert auf die eigene Lebensführung angewandt.
Der Workshop / die Mikrofortbildung baut auf digitalen Bildungsressourcen auf, die von Hochschulen für die (Weiter-)Entwicklung transformativer Lehr-Lernangebote genutzt werden können. Zudem umfasst das Programm eine Weiterbildung zum Coach, der Lehrende für die Begleitung von Studierenden beim Erwerb von Zukunftskompetenzen durch transformatives Lernen unterstützt und mit Hilfe eines Baukastens an Werkzeugen und Methoden ausstattet.

Thomas Sporer

• Thomas Sporer

Virtual Exchanges (kurz VE) sind flexible Lernszenarien, die die vielfältigen Möglichkeiten digitaler Medien mit der effektiven Lernform des kollaborativen Arbeitens verbinden. Sie ermöglichen den teilnehmenden Lernenden und Lehrenden vergleichsweise niedrigschwellig, kostengünstig und umweltschonend, internationale Erfahrungen zu sammeln. Untersuchungen zeigen, dass VE im Bildungswesen noch nicht weit bekannt und verankert sind. Eines der Hauptgründe hierfür sind die fehlenden Kenntnisse und Fähigkeiten Lehrender für deren methodisch-didaktische Gestaltung. Daher scheint es essentiell, Lehrende für die Umsetzung zu qualifizieren.
Im ersten Teil der Session wird in das Thema VE eingeführt und die Potenziale im Hochschulbereich skizziert. Danach werden sequenziell alle VE-Gestaltungsphasen, von der ersten Idee, über die kollaborative Zusammenarbeit in Lehrendenteams bis zur Evaluation, praktisch erfahrbar durchlaufen. Dabei werden die Teilnehmenden aktiv eingebunden und überlegen, wie sie VE in ihre eigene Lehre integrieren können. Das erworbene Wissen trägt dazu bei, VE-Projekte zu initiieren und/oder sich gezielt auf Fördermittelausschreibungen, wie z. B. das DAAD-IVAC-Programm zu bewerben.
Im zweiten Teil des Workshops werden das Konzept und die Ziele der digitalen Anwendung VE-Collab vorgestellt, das im Projekt KAVA Q im Rahmen der Förderlinie „Nationale Bildungsplattform“ des Bundesministeriums für Forschung und Bildung von Herder-Institut, Universität Leipzig in Zusammenarbeit mit dem Institut für Angewandte Informatik e.V. und dem Deutschen Akademischen Austauschdienst e. V. entwickelt wird. Durch die Demonstration der technischen Funktionsbausteine von VE-Collab, insbesondere des Planungsassistenten, erfahren die Teilnehmenden, wie das Assistenzsystem sie künftig unterstützen kann. Im Anschluss folgt eine gemeinsame Diskussion, um hilfreiches Feedback für die weitere Entwicklung zu erhalten und weitere Bedarfe zu identifizieren.

Mihaela Markovič, Nicola Würffel

• Mihaela Markovič
• Nicola Würffel

Lehrformate wie Vorlesungen, Seminaren und Tutorien werden an Hochschulen zunehmend durch hybride und digitale Konzepte ersetzt oder ergänzt. Um diese Transformation der Hochschullehre, hin zu einem hybriden Campus, ganzheitlich zu realisieren, ist es unerlässlich, auch praxisbezogene Lehrinhalte in den virtuellen Raum zu überführen. Beteiligungsformate wie Remote-Experimente, durch die Studierende auch außerhalb der Hochschulen Praxiserfahrung sammeln können, sind meist nur durch hohen Kosten- und Wartungsaufwand zu realisieren und durch die vorhandene Laborinfrastruktur limitiert.
Die Hochschule München begegnet diesem Problem im Rahmen des Projekts „NEO-Campus der Zukunft“ durch die Realisation von virtuellen Laboren.
Diese Form der praxisnahen Lehre lässt sich nicht nur kostengünstig realisieren, sondern bietet auch die Möglichkeit, individuell angepasste Praktika zu gestalten und diese mit anderen Hochschulen zu teilen. So wird der Wissenstransfer unter den Hochschulen gefördert, und Wissen und Erfahrung, die ursprünglich an teures Equipment gekoppelt waren, können vermittelt werden.
Im Rahmen dieses Workshops stellen wir unseren Workflow vor, durch den wir die Labore der Hochschule München in den digitalen Raum bringen. Eine kurze Präsentation bestehender virtueller Experimente soll zunächst die Möglichkeiten dieser Methode aufzeigen, bevor wir uns gemeinsam selbst einem kleinen Beispiel widmen. Wir werden uns mit der 3D-Grafiksuite Blender vertraut machen, die als Opensource Programm frei verfügbar ist. Im Anschluss werden alle Teilnehmenden ein eigenes Modell erstellen können, welches wir anschließend in einen digitalen HUB einbetten werden. Das abschließende Treffen in dem virtuellen HUB, bietet die Möglichkeit, die Arbeiten aller Workshop-Teilnehmer:innen auszustellen und sich über das Potential von virtuellen Umgebungen an ihren Hochschulen auszutauschen.

Anmerkung:

Für den Workshop ist der Download der Open Sorce Software Blender notwendig. Diese kann über folgenden Link kostenfrei bezogen werden:
https://www.blender.org/download/

Außerdem ist eine Maus mit Mausrad von Vorteil.

Cornelius Weiß, Christina Schindler

• Cornelius Weiß
• Christina Schindler

Die Diskussion wird aktuell immer noch durch ChatGPT geprägt, obwohl es viele andere Modelle gibt, die zum Teil größer sind oder auch schon fortgeschrittenere Architekturen nutzen.
Um die Unterschiede in der Qualität der Antworten der Modelle, aber auch hinsichtlicher möglicher Vorurteile einschätzen zu können, ist es wichtig eine konzeptuelle Idee vom Training dieser Modelle zu haben und dazu wie sie funktionieren.
Im Rahmen des Micro-Trainings sollen alle Teilnehmenden dieses konzeptuelle Verständnis gewinnen, um abschließend gemeinsam diskutieren zu können, was wir beim Einsatz von großen Sprachmodellen beachten müssen.

Steffen Brandt

• Steffen Brandt

Ergebnisse der Koblenzer Studierendenbefragung, im Workshop übersetzt in Handlungskonzepte und Leitlinien

Das Referat „kompetentdurchsstudium“ bietet Studierenden der Hochschule Koblenz seit 2012 ein umfangreiches Kursangebot zur Vermittlung von Schlüsselkompetenzen an. Durch das Projekt „Kultur der Digitalität an der Hochschule Koblenz“ wird das Portfolio um ein anspruchsvolles Future Skills-Angebot entlang des Student Life Cycles, mit dem Kompetenzmodell von Ehlers, einem neuen Peer-to-Peer-Ansatz und digitalen Learningspaces erweitert. Nach zwei Semestern, in denen die Studierenden die neuen Lernangebote kennenlernen konnten, ist es Zeit die Konzepte zu hinterfragen: im Rahmen einer Vollerhebung konnten die Studierenden zu ihren persönlichen Kompetenzbedarfen, ihren Lernpräferenzen und -erfahrungen Stellung beziehen.

Im Workshop stellen wir die Ergebnisse vor und möchten mit den Teilnehmenden diskutieren: Welche Kernaussagen lassen sich aus den Erkenntnissen der Studierendenbefragung ableiten? Welche Handlungsempfehlungen und Transfermöglichkeiten ergeben sich? Wie können die Leitlinien für das zukünftige Handeln aussehen?

Claudia Hoffmann, Simone Wichterich, Jutta Reinemann, Florian Lückenbach

• Claudia Hoffmann
• Simone Wichterich
• Jutta Reinemann
• Florian Lückenbach