Digital und inklusiv: Der Studieneingang im Fernstudium

Digitalisierung und finanzielle Restriktionen prägen die Hochschullandschaft. Digitale Fernstudienangebote erweitern zwar den Hochschulzugang für unterrepräsentierte Gruppen, gehen jedoch auch mit erhöhten Risiken von Einsamkeit, Überforderung und ungleichen Erfolgschancen insbesondere für nicht-traditionelle Studierende einher (Dahm, 2022; Trautwein et al. 2026/i.E.). Auf Basis der Ergebnisse des Forschungsprojekts Transition into Distance Education (TiDE), das ein Scoping Review mit Fokusgruppendaten kombiniert, untersucht dieser Beitrag, wie Hochschulen durch eine gezielte Gestaltung der Studieneingangsphase inklusiver werden können. Die Befunde zeigen, dass frühe Lernerfahrungen von hohen Anforderungen an Selbstregulation, digitale Kompetenz und emotionale Resilienz sowie von begrenzter sozialer Integration und Feedback geprägt sind (Schweighart et al., 2024). Der Beitrag diskutiert Strategien zur Förderung von Wohlbefinden, Teilhabe und Chancengerechtigkeit, darunter unterstützende Lehransätze, barrierefreie digitale Infrastrukturen sowie strukturierte Orientierungs- und Peer-Support-Formate in der Studieneingangsphase, damit nicht nur die Chancen auf den Hochschulzugang, sondern auch auf gelingendes Studieren gerecht verteilt sind (Trautwein et al. 2026/i.E.).

Literacy: Dahm, G. (2022). Warum brechen nicht‑traditionelle Studierende häufiger ihr Studium ab? Eine Dekompositionsanalyse. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 17(4), 1–18. https://doi.org/10.3217/ZFHE-17-04/06 Schweighart, R., Hast, M., Pampel, A. M., Rebien, J. A., & Trautwein, C. (2024). Transition into distance education: A scoping review. Education Sciences, 14(10), Article 1130. https://doi.org/10.3390/educsci14101130 Trautwein, C., Bettinger, R., Rebien, J. A., Pampel, A. M., & Hast, M. (2026/i.E.). Distance learning as the higher education format of the future? The importance of the study entrance phase. Beiträge zur Hochschulforschung.

Contributors: Hast, Michael